Formativ və Summativ Qiymətləndirmələr

Göndərildi: 08.09.2021
Məqalənin müəllifi Adəm Quliyev

Qiymətləndirmə həm müəllimə, həm də tələbəyə öyrənmə məqsədlərinə çatma yolundakı irəliləyişi izləməyə imkan verir və onlara müxtəlif yollarla yanaşmaq olar. Formativ qiymətləndirməyol boyunca yanlış anlayışları, mübarizələri və öyrənmə boşluqlarını təyin edən və bu boşluqların necə aradan qaldırılacağını qiymətləndirən vasitələrə aiddir. Öyrənmənin formalaşmasına kömək etmək üçün təsirli vasitələr daxildir və hətta məqsədin öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək olduğunu başa düşdükdə şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətini gücləndirə bilər (Trumbull və Lash, 2013). Yazı, viktorina, söhbət və daha çox vasitəsilə özünü, həmyaşıdlarını, hətta müəllimi qiymətləndirən şagirdləri də əhatə edə bilər. Bir sözlə, formalaşdırıcı qiymətləndirmə bir sinif və ya kurs boyunca baş verir və xüsusi tələbə ehtiyaclarını təmin edə biləcək yanaşmalar vasitəsilə şagirdlərin öyrənmə məqsədlərinə çatmasını yaxşılaşdırmağa çalışır (Theal və Franklin, 2010, s. 151).

Bunun əksinə olaraq, summativ qiymətləndirmələrşagirdin öyrənmə, bilik, bacarıq və ya müvəffəqiyyətini bir vahid, kurs və ya proqram kimi tədris dövrünün sonunda qiymətləndirir. Summativ qiymətləndirmələr demək olar ki, hər zaman formal olaraq qiymətləndirilir və çox vaxt ağır çəkilir (buna ehtiyac olmasa da). Summativ qiymətləndirmə, formalaşdırıcı qiymətləndirmə ilə birlikdə böyük təsir göstərmək üçün istifadə edilə bilər və müəllimlər bu yanaşmaları birləşdirməyin müxtəlif yollarını nəzərdən keçirə bilərlər.

Formativ və Summativ Qiymətləndirmə nümunələri

Formativ və Summativ Qiymətləndirmə nümunələri
Formativ Summativ
Sinif içi müzakirələr Müəllim tərəfindən yaradılan imtahanlar
Tıklayıcı suallar Standartlaşdırılmış testlər
Aşağı paylı qrup işi Son layihələr
Həftəlik viktorinalar Yekun esselər
1 dəqiqəlik əks etdirmə yazı tapşırıqları Yekun təqdimatlar
Ev tapşırıqları Yekun hesabatlar
Sorğular Final qiymətləri

Hər iki qiymətləndirmə forması bir neçə ölçüdə dəyişə bilər (Trumbull and Lash, 2013):

  • Qeyri -rəsmi / formal
  • Dərhal / gecikmiş rəy
  • Dərs planına daxil edilmişdir / tək başına
  • Kortəbii / planlı
  • Fərdi / qrup
  • Şifahi / şifahi olmayan
  • Şifahi / yazılı
  • Dərəcəli / dərəcəsiz
  • Açıq tipli cavab / qapalı / məhdudlaşdırılmış cavab
  • Müəllim başlatdı/nəzarət etdi/şagird başladı/nəzarət etdi
  • Müəllim və şagird (lər) / həmyaşıdları
  • Proses yönümlü / məhsul yönümlü
  • Qısa / uzadılmış
  • İskele (müəllim tərəfindən dəstəklənir) / müstəqil olaraq yerinə yetirilir

Tövsiyələr

Formativ Qiymətləndirməİdeal olaraq, formalaşdırıcı qiymətləndirmə strategiyaları eyni vaxtda tədris və öyrənməni yaxşılaşdırır. Müəllimlər, şagirdlərin öz bacarıqlarını və biliklərini saxlamalarını qiymətləndirmələrini aktiv şəkildə təşviq edərək, aydın təlimat və rəy verməklə şagirdlərin şagird kimi böyüməsinə kömək edə bilərlər. Yeddi prinsip (Nicol və Macfarlane-Dick, 2007-dən əlavələrlə uyğunlaşdırılmışdır) təlimatçı strategiyalarına rəhbərlik edə bilər:

  • Yaxşı performansı təyin edən şey üçün aydın meyarlara riayət edin- Müəllimlər AF dərəcəsi olan sənədlər üçün meyarları izah edə bilər və şagirdlərin bu meyarlar haqqında müzakirələrini və düşüncələrini təşviq edə bilərlər (bu, ofis saatları, rubrikalar, sinifdən sonrakı həmyaşıdların nəzərdən keçirilməsi və ya imtahan / tapşırıq sənədləri ilə həyata keçirilə bilər) . Müəllimlər, bir müddət ərzində strateji məqamlarda performans meyarlarına dair siniflərarası söhbətlər apara bilərlər.
  • Şagirdlərin özünü əks etdirməsini təşviq edin- Müəllimlər tələbələrdən öz və ya həmyaşıdlarının işlərini qiymətləndirmək üçün kurs meyarlarından istifadə etmələrini və ən dəyərli hesab etdikləri rəy növlərini paylaşmalarını xahiş edə bilərlər. Bundan əlavə, müəllimlər tələbələrdən ən yaxşı işlərinin keyfiyyətlərini yazmaq və ya qrup müzakirəsi ilə izah etmələrini istəyə bilərlər.
  • Şagirdlərə ətraflı, təsirli bir rəy verin- Müəllimlər, son təqdim etməzdən əvvəl rəyi nəzərdən keçirmək və ya tətbiq etmək imkanları ilə əvvəlcədən təyin edilmiş meyarlara bağlı olaraq xüsusi rəy verə bilərlər. Geribildirim yalnız qiymətləndirici deyil, düzəldici və perspektivli ola bilər. Nümunələr, birdən çox sənəd layihəsinə şərhlər, 1-də konfranslar zamanı meyar müzakirələri və müntəzəm onlayn sınaqlardır.
  • Müəllim və həmyaşıdlarının öyrənmə ətrafında dialoqunu təşviq edin- Müəllimlər şagirdləri formalaşdırıcı öyrənmə prosesini birlikdə müzakirə etməyə dəvət edə bilərlər. Bu təcrübə, ilk növbədə, şagirdlərin kurs haqqında düşündükləri və müəllimlərin tələbələrin narahatlıqlarına cavab verdikləri semestr ortasındakı rəylər və kiçik qrupların geri bildirim seansları ətrafında baş verir. Şagirdlər də faydalı hesab etdikləri rəy şərhlərinin nümunələrini müəyyən edə və necə kömək etdiklərini izah edə bilərlər. Xüsusilə faydalı bir strategiya olan müəllimlər, şagirdləri öyrənmə məqsədləri və tapşırıq meyarlarını müzakirə etməyə dəvət edə bilər və tələbə proqramını şagirdlərin ümidlərini bağlaya bilərlər.
  • Müsbət motivasiya inanclarını və özünə hörmətini təşviq edin - Təlimçinininkişafına qayğı göstərdiyinə əmin olduqları zaman şagirdlər daha çox motivasiya və məşğul olacaqlar. Müəllimlər, tapşırığın öyrənmənin inkişafını təşviq etmək üçün hazırlandığını bildirmək üçün yenidən yazmağa/yenidən göndərməyə icazə verə bilərlər. Bu yazılar aşağı paylı qiymətləndirmələrdən və ya hətta anonim olan avtomatik onlayn testlərdən istifadə edə bilər və (lazım olduqda) məhdudiyyətsiz yenidən təqdim etməyə imkan verir.
  • Mövcud və arzu olunan performans arasındakı boşluğu aradan qaldırmaq üçün fürsətlər verin- Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq, müəllimlər cari və arzu olunan performans arasındakı boşluqları aradan qaldırmaq üçün hər hansı bir fürsət yaradan tələbə motivasiyasını və əlaqəsini artıra bilərlər. Nümunələr, yenidən təqdim etmə imkanlarını, yazı və ya tapşırıq əsaslı tapşırıqlar üçün xüsusi fəaliyyət nöqtələrini və bir təlimçinin uğur qazanmaq üçün istifadə edəcəyi təhsil və ya proses strategiyalarını paylaşmağı əhatə edir.
  • Tədrisin formalaşmasına kömək etmək üçün istifadə oluna biləcək məlumatları toplayın- Müəllimlər məqsədli rəy və təlimat vermək üçün şagirdlərdən faydalı məlumatlar toplamaqdan çəkinirlər. Tələbələr çətinliklər yaşadıqlarını təyinat və ya testdə və ya yazılı təqdimatlarda müəyyən edə bilərlər. Bu yanaşma, eyni zamanda, şagirdlərin öz öyrənmələri haqqında düşünmələri istəndiyi üçün, üstbilişi də inkişaf etdirir. Poorvu Mərkəzinin işçiləri eyni zamanda sinifdə müşahidələr apara və ya müəllimlərə potensial şagird mübarizəsi verə biləcək kiçik bir qrup geribildirim seansı keçirə bilərlər.

Müəllimlər Angelo və Cross (1993), Sınıf Qiymətləndirmə Texnikaları (burada mövcud olan texnikaların siyahısı ) vasitəsi ilə müxtəlif formativ qiymətləndirmə üsulları tapa bilərlər .

Summativ Qiymətləndirmə Ümumiqiymətləndirmələr ümumiyyətlə formalaşdırıcı qiymətləndirmələrdən daha yüksək olduğundan, qiymətləndirmənin təlimatın məqsədlərinə və gözlənilən nəticələrinə uyğun olmasını təmin etmək xüsusilə vacibdir.

  • Bir Rubrik və ya Xüsusiyyətlər Cədvəlindən istifadə edin- Müəllimlər bir sıra siniflər üçün gözlənilən performans meyarlarını hazırlamaq üçün bir rubrikadan istifadə edə bilərlər. Rubrikalar, ideal bir tapşırığın nəyə bənzədiyini təsvir edəcək və tələbələrin gedişatını və tamamlanma hissini təmin edərək, dövrün əvvəlində gözlənilən performansı "ümumiləşdirəcək".
  • Aydın, Etkili Suallar Dizaynı- İnşa sualları tərtib edərkən, müəllimlər şagirdlərin biliklərini yaradıcı şəkildə ifadə etmələrinə və mənanı necə həzm etdiklərinə, qurduqlarına və ya mənimsədiklərinə hörmətlə yanaşmaqla yanaşı, sualların meyarlara uyğun olmasını təmin edə bilərlər. Müəllimlər təsirli çoxsaylı suallar hazırlamaq yolları haqqında oxuya bilərlər.
  • Hərtərəfli qiymətləndirin- Effektiv summativ qiymətləndirmələr tələbələrə bir kursun məzmununu nəzərə almaq, geniş əlaqələr qurmaq, sintez edilmiş bacarıqları nümayiş etdirmək və bir kursun ideya və məzmununu idarə edən və ya tapan daha dərin anlayışları araşdırmaq imkanı verir.
  • Parametrləri Aydınlaşdırın- Yekun qiymətləndirməyə yaxınlaşanda təlimçilər parametrlərin yaxşı müəyyən edilməsini təmin edə bilərlər (qiymətləndirmə müddəti, cavabın dərinliyi, vaxt və tarix, qiymətləndirmə standartları); qiymətləndirilən biliklər kursda əhatə olunan məzmunla aydın şəkildə əlaqəlidir; və əlilliyi olan tələbələrə lazımi yer və dəstək verilir.
  • Kor Qiymətləndirməni nəzərdən keçirin- Müəllimlər tələbənin uzunmüddətli trayektoriyasından danışan rəy vermək üçün kimin işini qiymətləndirdiklərini bilmək istəyə bilərlər. Təlimçilər həqiqətən qərəzsiz bir summativ qiymətləndirmə vermək istəsələr, müxtəlif kor qiymətləndirmə üsullarını da nəzərdən keçirə bilərlər.

Onlayn Qiymətləndirmələr üçün fikirlər

Qiymətləndirmələrin onlayn tədris mühitində effektiv şəkildə həyata keçirilməsi xüsusilə çətin ola bilər. Poorvu Mərkəzi bu tövsiyələri paylaşır.

İstinadlar

Nicol, DJ və Macfarlane-Dick, D. (2006) Formativ qiymətləndirmə və özünü tənzimləyən öyrənmə: yaxşı rəy təcrübəsinin bir modeli və yeddi prinsipi. Ali təhsildə işlər 31 (2): 2-19.

Theall, M. və Franklin JL (2010). Tədris Praktikalarının və Formativ Məqsədlər üçün Effektivliyinin Qiymətləndirilməsi. In: Fakültənin İnkişafına Bələdçi. KJ Gillespie və DL Robertson (Eds). Jossey Bass: San Francisco, CA.

Trumbull, E., & Lash, A. (2013). Formativ qiymətləndirməni başa düşmək: Öyrənmə nəzəriyyəsi və ölçü nəzəriyyəsindən anlayışlar. San Francisco: WestEd.